Las conductas disruptivas, de indisciplina o incluso de agresividad distorsionan el funcionamiento óptimo de las clases y comprometen las condiciones de enseñanza y aprendizaje del alumnado. Al mismo tiempo, se ha evidenciado que estos problemas de actitud, cuando perduran en el tiempo, perjudican el progreso educativo de los alumnos que los experimentan. 

Las respuestas que se han dado a este problema desde los centros educativos han sido variadas, desde el establecimiento de sistemas de faltas y expulsiones hasta enfoques preventivos o actividades de gestión emocional. ¿Qué sabemos de la efectividad de estas intervenciones? ¿Cuáles funcionan mejor? ¿En qué condiciones? ¿Y cómo podemos avanzar hacia programas conductuales más efectivos en Cataluña?

Preguntas que guían la revisión:

Considerando la diversidad de intervenciones que pueden encajar dentro de la categoría de PCA, la revisión de evidencias que aquí se presenta quiere responder a las preguntas siguientes: 

• ¿Consiguen los PCA los objetivos de mejora que persiguen en el terreno de los comportamientos, las actitudes, las emociones y las relaciones sociales?

• ¿Hasta qué punto son también efectivos a la hora de mejorar los resultados educativos de los niños y adolescentes que participan en ellos?

• ¿De qué manera son más efectivos los PCA?

• ¿Qué atributos o componentes de los PCA incrementan su probabilidad de tener un impacto positivo respecto a los objetivos perseguidos?

• ¿Qué colectivos de alumnos (según edad, perfil socioeconómico y conductual) tienen más que ganar con las distintas modalidades de PCA?

Y, por último, dependiendo de la respuesta ofrecida a las preguntas anteriores: 

• ¿Es recomendable extender y ampliar este tipo de programas por Cataluña? 

• ¿En qué condiciones?