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Aprender a aprender supone que el alumnado sabe gestionar todas las fases de su aprendizaje, desde los objetivos y la planificación del proceso hasta la motivación, y que sabe qué debe aprender, cuándo y por qué. La gestión autónoma de todos estos procesos es lo que se llama autorregulación del aprendizaje. La autorregulación implica un proceso psicológico fundamental: la metacognición. Se trata de que el alumnado reflexione y tome conciencia de los conocimientos y las habilidades que tiene y de qué, por qué y cómo aprende. ¿Cómo pueden desarrollarse la autorregulación y la metacognición en el aula? ¿Qué estrategias deben desarrollarse en los centros educativos para extenderlas e integrarlas en las prácticas docentes?

¿Has pensado alguna vez que el largo paréntesis que suponen las vacaciones escolares de verano de los niños y adolescentes puede tener un efecto negativo en su aprendizaje? Pues sí, tienes razón. Y más si el niño o adolescente es de un ambiente desfavorecido y no cuenta durante las largas vacaciones con actividades educativas que le ayuden a no perder el ritmo. ¿Te gustaría saber cómo deberían ser estas actividades para que no haya pérdida de aprendizaje o, incluso, para poder mejorar aquello en lo que van más flojos?

La UNESCO y la OCDE afirman que participar en actividades extraescolares es beneficioso para el desarrollo cognitivo y social de los niños y adolescentes. Pero... ¿la investigación así lo corrobora? Es decir, ¿se ha demostrado que las actividades extraescolares mejoran los resultados académicos?

Una relación de mentoría es la que se establece entre una persona con una determinada experiencia personal y socioprofesional (mentor) y otra persona que está en situación de vulnerabilidad o de riesgo (mentorado). Las mentorías educativas pretenden ayudar a mejorar tanto las actitudes y los comportamientos como los resultados académicos de la persona mentorada. ¿Crees que lo consiguen? Es decir, ¿las mentorías educativas funcionan?

A menudo pensamos que si los padres y madres se implican en la educación de sus hijos, estos sacan mejores notas. Pero ¿qué dice la investigación?, ¿realmente siempre es así? ¿Hagan lo que hagan los padres mejoran las notas o depende de qué y cómo se haga?

Evaluar los aprendizajes del alumnado es una de las tareas a las que los docentes dedican más tiempo. En los últimos tiempos, se oye decir con mucha frecuencia que hay que entender la evaluación como un instrumento más de aprendizaje. Pero ¿cómo debe ser esta evaluación formativa para que realmente funcione para mejorar el aprendizaje? ¿Qué evidencia científica existe sobre su efectividad para mejorar los resultados?

El absentismo escolar en Cataluña es un fenómeno poco prevalente, pero que afecta especialmente a determinados centros educativos y perfiles de alumnado. Además, tiene importantes consecuencias, ya que conlleva peores resultados académicos, carencias en el desarrollo de capacidades y comportamientos necesarios para el éxito educativo y una mayor probabilidad de abandonar los estudios.

Mucha gente cree que reducir la ratio de alumnos por profesor facilita el trabajo de los docentes y la atención a la diversidad. Este principio se aplica tanto al tamaño de las aulas como al trabajo en grupos en clase. Por otro lado, también parece estar bastante extendida la creencia de que trabajar por separado con el alumnado que tiene un nivel académico más bajo y con el que lo tiene más alto es positivo, ya que se puede incidir más en los que tienen mayores dificultades y permite que los que van mejor avancen más rápidamente. Pero ¿la investigación ha demostrado si estas creencias se basan en realidades, es decir, si efectivamente es mejor trabajar con grupos más pequeños? ¿Y que los resultados mejoran si los grupos tienen niveles académicos homogéneos? ¿Qué se sabe acerca de los efectos reales de trabajar con estos criterios sobre los resultados? Para descubrirlo, acompáñanos en este pequeño juego: tú respondes a cuatro preguntas sobre las ratios y los agrupamientos en el aula y nosotros te iremos explicando lo que dice la evidencia más rigurosa. ¡Ponte a prueba!

La investigación educativa ha demostrado que las expectativas que el profesorado tiene sobre el aprendizaje y el comportamiento de su alumnado pueden ser un factor influyente en el resultado final final del aprendizaje. Estas expectativas, sean positivas o negativas, se producen debido a una multitud de factores relacionados con el profesorado, la escuela y su cultura, así como con el alumnado. ¿Cómo se produce el efecto Pigmalión? ¿Cómo son los programas de mejora de las expectativas docentes con más éxito? ¡Descúbrelo aquí!

¿Cómo debe ser ese apoyo para mejorar la situación del alumnado? ¿Qué mejoras genera una buena orientación? Para descubrirlo, acompáñanos en este pequeño juego: tú respondes cuatro preguntas sobre cómo crees que debe ser la orientación al alumnado y nosotros te iremos explicando qué dice la evidencia más rigurosa. ¡Ponte a prueba!